INVESTIGASI “READING STRATEGY” MAHASISWA PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS
UNIVERSITAS MUHAMMADIYH PONOROGO

Niken Reti Indriastuti
Universitas Muhammadiyah Ponorogo

Abstract
This research is aimed to investigate students’ reading strategy at English education study program in Ponorogo Muhammadiyah University. This study is based on the fact that the student’s reading skill has not yet been maximum. One of the factors made such condition is their abilty to use reading strategy. What kinds of strategy and whether their choice of them have been suitable for their reading problems are the matter to investigate. To collect the data, interviewing and giving the list of reading strategies to choose were used. Based on the data analysis it was found out that most students were using strategies based on the lecturer’s instruction. They seldom or never used the strategies in which they had few experiences in reading material.
Keywords: reading strategy
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi “reading strategy” (strategi membaca) mahasiswa program studi pendidikan bahasa Inggris. Latar belakang penelitian ini adalah masih belum maksimalnya ketrampilan membaca (teks berbahasa Inggris) mahasiswa tersebut. Salah satu factor yang ingin diketahui oleh peneliti  lebih dalam adalah kemampuan mahasiswa dalam menggunakan strategi yang mereka gunakan. Strategi apa saja yang sering mereka pakai dan apakah strategi yang mereka pakai sesuai dengan problem yang mereka hadapi saat membaca. Penelitian ini menggunakan teknik wawancara dan kuisionairn untuk mengumpulkan data. Kuisionair berupa daftar reading strategi yang sudah dikelompokkan menjadi tiga jenis: before-reading; during-reading; dan after-reading strategi untuk dipilih sesuai dengan yang mereka pakai. Dari hasil analisa data diperoleh fakta bahwa sebagian besar mahasiswa menggunakan strategi berdasarkan instruksi dosen ketika mereka melakukan praktek membaca seperti menemukan ide pokok, membuat ringkasan, membuat catatan, dan skimming. Sedangkan strategi yang biasa dipakai tanpa instruksi dosen adalah scanning. Mahasiswa juga kurang memahami penggunaan struktur teks untuk memahami makana teks, justru sebagaian menganggap struktur teks merupakan tujuan dari membaca.
Kata kunci: reading strategy

PENDAHULUAN
Reading (membaca) merupakan salah satu  dari empat ketrampilan berbahasa Inggris yang harus dikuasai oleh mahasiswa pendidikan bahasa Inggris. Secara eksplisit reading dianggap ketrampilan berbahasa yang relative gampang, banyak orang awam yang menyebut reading sebagai berbahasa pasif, seolah-olah orang ketika sedang membaca tidak memerlukan aktifitas yang aktif  layaknya speaking atau writing. Tetapi sebenarnya reading merupakan kegiatan yang kompleks yang melibatkan kemampuan kognitif, linguistic, dan persepsi (Brumfit dalam Ozek, 2006: 2). Menurut Helgeson (2010: 4) reading adalah aktif karena membaca itu tidak sekedar duduk diam , agar membaca itu efektif maka seharusnya terjadi interaksi  antara pembaca dan apa yang dibaca sehingga pikiran pembaca secara konstan  bergerak.
             Menurut Harris dan Sipay (1980: 9) membaca merupakan interpretasi bermakna atas symbol-simbol tertulis yang meliputi memaknai, merasakan, memdapatkan arti, mempelajari, dan bereaksi dalam berbagai cara. Dalam memaknai membaca biasanya berdasarkan kebutuhan atau tujuan dari pembaca. Cormine mendeskripsikannya sebagai berikut: (1) untuk dapat mengidentifikasikan dan mengingat fakta-fakta khusus atau gagasan utama; (2) untuk dapat mengikuti instruksi utuk mencapai tujuan; (3) untuk menikmati membaca; (4) untuk dapat menjelaskan isi teks pada orang lain; (5) untuk dapat mengakomodir isi teks ke pengetahuan lampau pembaca; (6) untuk mengedit suatu teks menurut criteria organisasi dan stilistiknya; dan (7) untuk belajar menurut  kebutuhan tugas atau tes  (1990: 45). Sedangkan Tarigan (1990: 9 – 10) menyebutkan beberapa tujuan membaca sebagaii berikut: (1) membaca untuk detil atau fakta; (2) membaca untuk gagasan utama; (3) membaca untuk organisasi teks; (4) membaca untuk referensi; (5) membaca untuk mengklasifikasikan; (6) membaca untuk evaluasi; dan (6) membaca untuk membandingkan atau membedakan.
Reading comprehension strategi (strategi membaca) merupakan rencana yang dibuat secara sadar dan seperangkat langkah-langkahnya yang dipakai pembaca untuk memaknai teks (Maine dalam Javed, 2016: 205). Brown menyatakan bahwa salah satu ketrampilan membaca adalah penguasaan strategi membaca yang meliputi scanning dan skimming, mendeteksi discourse markers, menebak makan kata kontekstual, dan mengaktifkan pengetahuan lampau untuk interpretasi teks (2004: 188).
Menurut Hedgcock (2009: 49) membaca merupakan suatu interaksi kompleks dari proses kognitif dan strategi yang diguanakan pembaca dan tipe informasi yang bervariasi yang terdapat dalam teks, dan semnetara itu kebanyakan pembelajaran membaca lebih terfokus pada proses bottom-up  ( untuk memaknai dan memahami teks) dan ketrampilan top down (menggunakan pengetahuan lampau dan strategi prediksi pembaca). 
Helgeson menyatakan bahwa strategi dalam membaca tidak hanya dilakukan saat proses membaca tetapi juga dilakukan sebelum dan sesudah membaca (2010: 6).
Mahasiswa program pendidikan Bahasa Inggris di Universitas Yeditepe Turki sebagian besar tidak menggunakan strategi after reading, bahkan untuk pre reading mereka hanya menggunakan satu strategi yaitu menghubungkan judul dengan isi teks, dan untuk while/during reading mereka menggunakan the dictionary parsimoniously, guessing the meaning of a word from the context, skipping some unknown words, thinking-aloud during reading, and assimilating the text with the background knowledge (Ozek, 2006: 1).
Kemampuan menggunakan strategi membaca yang sesuai atau efektif dipengaruhi oleh tingkat kemahiran pembaca. Seperti hasil penelitian Nishida (2014) bahwa pembaca (mahasiswa EFL Jepang)  tingkat advance lebih mampu dalam menggunakan strategi dari level rendah secara otomatis dibandingkan tingkat intermediate.
Berdasarkan penelitian Javed kebanyakan guru di Malaysia masih  kurang menggunakan strategi membaca untuk high thinking order sehingga prestasi membaca  siswa belum maksimal (2016 : 204), perlu diketahui siswa Malaysia memiliki kemampuan reading dibawah sekor rata-rata dunia yaitu 398 sementara skor dunia 496.
Begitu pula dengan mahasiswa program studi pendidikan bahasa Inggris, Universitas Muhammadiyah Ponorogo walaupun mereka setiap hari telah lebih banyak terpapar oleh bahasa Inggris termasuk didalamnya reading tetap saia mereka memiliki kesulitan dalam reading. Sebagai calon guru bahasa Inggris mereka harus mampu mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut. Cara mengatasi kesulitan dalam reading tersebut disebut reading strategi. Setiap individu akan memilih strategi sesuai dengan tipe kesulitan dan tentu saja kemampuan akan penegetahuan tentang strategi reading itu sendiri. Berdasarkan pengalaman peneliti sebagai pengajar reading sebagian besar mahasiswa tidak menyadari penggunaan strategi reading yang sesuai dengan kebutuhan, hal ini didindikasikan dengan jawaban mereka ketika ditanya kesulitan terbesar dalam reading adalah masalah vocabulary dan cara mengatasinya mereka selalu menggunakan kamus. Padahal vocabulary dalam teks reading bersifat kontekstual dan tidak selalu bisa diselesaikan dengan kamus. McNara meyatakan kemampuan siswa dalam menggunakan strategi sangat esensial  tidak hanya untuk keberhasilan  pemahaman reading tetapi juga untuk mengatasi masalah reading dan untuk mejadi pembaca dan pemaham yang lebih baik (2009 : 34). Dengan demikian penelitian ini memiliki rumusan masalah sebagai berikut: (1) Strategi apa saja yang dipakai oleh mahasiswa prodi bahasa Inggris ketika sedang membaca? (2) Apakah strategi reading yang dipakai susdah sesuai dengan kebutuhan readingnya?.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dimana data utama berupa paparan bukan berdasarkan data angka. Data dan informasi lapangan ditarik maknanya dan konsepnya, melalui pemaparan deskriptif analitik, penggunaan angka dipakai untuk mendukung deskripsi data, sebab lebih mengutamakan proses terjadinya suatu peristiwa dalam situasi yang alami. Penelitian ini lebih menjelaskan proses dan bukan menjelaskan hubungan sebab akibat.
Seting penelitian ini adalah program studi pendidikan bahasa Inggris dengan subyek mahasiswa pendidikan bahasa Inggris dari semester dua sampai dengan enam berjumlah tigapuluh enam orang. 
Sedangkan teknik pengumpulan data yang diapakai yaitu wawancara dan kuisioner berupa daftar strategi yang sudah dikelompokkan menjadi pre-reading, during reading, dan ater-reading strategy. Wawancara dilakukan setelah diketahui data strategi yang sudah dipilih oleh mahasiswa. Seperti umumnya pada analisa kualitatif data yang diperoleh pertama-tama akan melalui proses seleksi dan reduksi dimana data dipilih yang sesuai dengan keperluan, kemudian didisplay dalam bentuk narasi.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Paparan Data
Dalam pengambilan data ini mahasiswa diberi daftar strategi membaca yang dikelompokkan menjadi before-reading, during-reading, dan after-reading. Mahasiswa dapat memilih lebih dari satu strategi yang menurut mereka adalah yang mereka gunakan. Jumlah mahasiswa  yang menjadi responden pada saat itu ada 36 orang terdiri dari dari tiga kelompok angkatan yaitu semester 2 yang sedang menempuh mata kuliah Intermediate Reading, semester 4 yang sedang menempuha advanced reading, dan semester 6 mereka menempuh extensive reading.
Table 4.1 Strategi Sebelum Membaca
No	Jenis Strategi 	
	Before-Reading	
1.	Memprediksi ide atau isi teks	
2.	Merasionalisasi prediksi yang dibuat	
3.	Mengkonfirmasikan dan mendiskusikan prediksi yang dibuat	
4.	Menggunakan judul text	
6.	Menggunakan ilustrasi pada text	
7.	Memperhatikan kata-kata yang dicetak berbeda (tebal, miring, garis bawah)	
8.	Skimming 	
9.	Membuat  prediksi tentang tujuan text dan jenis teks berdasarkan background knowledge dan struktur teks	
10.	Menggunakan diagram, grafik dll dalam teks	

        Berdasarkan rekapitulasi pemilihan  penggunaaan strategi sebelum membaca (before-reading)  bahwa judul teks menjadi strategi utama bagi mahasiswa, kemudian memperhatikan kata-kata yang dicetak berbeda, dan menggunakan ilustrasi menjadi pilihan terbanyak berikutnya. Strategi-strategi tersebut memang paling gampang dilakukan karena secara tersurat atau ekplisit hal-hal tersebut tercetak pada teks dan penggunaan stratrategi-strategi tersebut dilakukan secara merata dari ketiga level angkatan. Tetapi ada juga strategi yang secara eksplisit tercetak pada teks tidak banyak dipakai oleh mahasiswa, bahkan untuk mahasiswa semester 2 tidak ada yang menggunakan. 
        Kemudian strategi skimming yang merupakan kegiatan membaca yang sebenarnya pasti dilakukan pada saat menghadapi teks baru hanya satu mahasiswa saja yang memilih pada semester 2. Sedangkan penggunaan stratregi-strategi yang membutuhkan high-thinking order kurang dari separuh jumlah mahasiswa yang memilih. Yang agak mengejutkan adalah merasionalkan prediksi isi teks dan mengkonfirmasikan serta mendiskusikannya untuk mahasiswa angkatan semester 4 dan 6 justru lebih rendah penggunaannya dibandingkan mahasiswa semester 2.
        Berdasarkan hasil wawancara terhadap apa yang telah mereka pilih maka bias diketahui alasan-alasan yang mendasari pada penggunaan strategi sebelum membaca tersebut. Ketika ditanyakan kenapa mereka memilih judul untuk menjadi strategi yang sering mereka pakai semua memastikan bahwa judul itu pasti berhubungan dengan teks. Seperti kata R mahasiswa semester 6 mengatakan: “Kadang kata-kata di judul juga sering muncul di dalam teks, atau menjadi topik teks.” Bagaimana kalau teks tidak diberi judul seperti pada soal-soal yang bersifat pilihan ganda, dia menjawab “dengan skimming saja strateginya.’ Sedangkan beradasarkan jawaban W mahasiswa semester 2 ketika ditanyakan kenapa kok teman-temannya tidak memilih skiming “Kita bingung beda  skimming sama scanning.” Tapi mereka mengiyakan apakah mereka selalu membaca sekilas dulu sebelum membaca detil. Jadi untuk mahasiswa tahun pertama strategi membaca masih perlu dinstruksikan secara eksplisit. Sementara itu untuk penggunaan diagram atau grafik untuk mahasiswa semester 2 menjawab bahwa mereka jarang membaca teks yang terdapat grafik atau diagram, artinya mereka sedikit memilih strategi ini dikarenakan pengalaman mereka untuk teks dengan grafik atau diagram masih belum banyak. Mahasiswa semester di atasnyapun juga kurang memilih strategi ini, ketika ditanya mereka terkesan kurang familier juga dengan teks-teks yang menyertakan diagram atau grafik. Mereka agak lama menjawab untuk penggunaan strategi ini: “Ya kalau ada teks seperti itu pasti kita perhatikan juga bu, diagram atau grafiknya” jawab R dan A. 
           Pengetahuan lampau dan jenis teks juga tidak banyak yang menggunakan. Ketika ditanyakan masalah tersebut mereka malah balik bertanya: “Kalau tujuan dan jenis teks itu kan diketahui kalau kita sudah memahami teks?”.  Jadi selama ini mahasiswa kurang menyadari bahwa pengetahuan lampau mereka kurang bias membantu mereka dalam memahami makna teks, “ya kita seringnya belum pernah membaca topic seperti yang diberikan dosen, selalu berbeda-beda menurut saya jadi nggak bias kita mengingat-ingatnya.” kata E.
Tabel 4.2 Strategi Sewaktu Membaca
No.	Jenis Strategi 	
	During-Reading	
1.	Menggunakan contex dan structure clue untuk menginterpretasikan makna teks	
2.	Menggunakan contex dan structure clue untuk menginterpretasikan makna kata	
3.	Menggeneralisasikan isi teks	
4.	Scanning	
5	Membuat semacam mind mapping atau graphic organizer	
6.	Membuat catatan	
7.	Mengidentifikasikan bagian kata (suffixes, prefixes, affixes) untuk mencari makna kata	
8.	Menggunakan analogi untuk menganalisa hubungan antara kata	

           Membuat catatan merupakan strategi yang paling banyak dipakai, “Kalau teksnya panjang mencatat poin-poin penting sangat membantu bu” kata A mahasiswa semester 6. Mahasiswa semester 6 saat itu sedang menempuh extensive reading yang sudah harus membaca buku atau paling tidak artikel atau esei. Sedangkan mahasiswa semester 2 lebih memilih mencatat kosa kata baru dari teks, untuk semester 4 lebih ke gagasan utama teks.
          Scanning yang merupakan strategi yang paling popular justru tidak dipilih oleh mahasiswa semester 2, seperti skimming mereka hanya bingung dengan istilahnya tetapi ketika ditanyakan lebih jauh mereka sebenarnya menggunakan strategi ini, Y mengatakan “Kalau menjawab soal saya biasanya langsung mencari lokasi jawabanya tidak perlu membaca teks seluruhnya,”. Begitu juga seniornya walaupun sedikit juga yang memilih tapi mereka seperti adik kelasnya juga menggunakannya setiap mengerjakan pertanyaan teks.
        Mind mapping dan grafik organizer juga tidak dipilih oleh mahasiswa semester 2 dengan alasan mereka belum pernah diajari, “Caranya gimana sih bu?”  sedangkan senior mereka yang tidak memilih memberi alasan membutuhkan waktu yang lama untuk pakai strategi tersebut. Mahasiswa yang menggunakan mengatakan bahwa mind mapping mempermudah memahami teks tapi memang membutuhkan pemikiran yang lumayan.
        Penggunaan context dan struktur clue untuk memahami makna teks dan makna kata juga tidak banyak dipilih. “Kita masih sering susah mencari ide pokok teks, jadi nentukan konteks  bacaannya juga susah.” Kata Y ketika ditanayakan megenai masalah tersebut. Makna kata seringkali mereka lihat dari kamus baru diinterpresikan dengan konteks bacaan, ini merupakan strategi yang dipakai oleh mahasiswa yang menggunakan context clues. Mencari makna kata dari analisa sufiks juga sedikit yang menggunakan alasannya tidak terlalu membantu memahami makna kata , bahkan mahasiswa semester 6 hanya satu yang memilih. Yang agak mencengangkan adalah penggunaan analogi yang membutuhkan berpikir tingkat tinggi justru mahasiswa semester 2 lebih banyak yang memilih ketimbang seniornya. “saya sering membandingkan cerita di teks dengan cerita lain, atau teks deskripsi dengan teks deskripsi lain, untuk mempermudah memahami.” kata A.

Tabel 4.3 Strategi Setelah Membaca
No.	Jenis Strategi 	
	After-Reading	
1.	Membuat ringkasan (summary)	
2.	Membuat  graphic organizer atau mind mapping	
3.	Menentukan ide pokok dan detilnya	
4.	Membuat kesimpulan-kesimpulan dan memberikan bukti pendukungnya	
5.	Membuat paraphrase	

Pemilihan strategi membuat ringkasan sebagai pilihan terbanyak dikarenakan membuat ringkasan paling sering diinstruksikan oleh dosen, biasanya sebagai tugas setelah selesai membaca, begitu pula untuk strategi menentukan ide pokok dan detilnya. “Dari semester satu kita sudah disuruh membuat ringkasan untuk semua teks yang sudah dibahas di kelas” kata G mahasiswa semester2. Menurut E mahasiswa semester 6: “Tugas extensive reading salah satunya ya meringkas”. E dan A menambahkan: “Begitu jug ide pokok dan detilnya bu, hampir setiap membaca pasti problem itu menjadi materi bahasan”. Strategi membuat kesimpulan dan memberi bukti pendukungnya juga sering dinstruksikan secara eksplisit oleh dosen menurut mereka. 
         Sedangkan mind maping dan juga tidak banyak yang menggunakan bahkan mahasiswa semester 2 tidak ada satupun yang memilih, alasan yang diberikan sama dengan strategi sewaktu membaca yaitu belum pernah diajarkan untuk semester 2 dan sulit dilakukan menurut kakak kelasnya. Begitu pula paraphrase yang membutuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi tidak banyak dipilih oleh mahasiswa. “Kita itu paham bu dengan teksnya, tapi kalo disuruh menjelaskan kembali pakai kalimat kita sendiri jadi susah” jelas D.
Pemilihan strategi membuat ringkasan sebagai pilihan terbanyak dikarenakan membuat ringkasan paling sering diinstruksikan oleh dosen, biasanya sebagai tugas setelah selesai membaca, begitu pula untuk strategi menentukan ide pokok dan detilnya. “Dari semester satu kita sudah disuruh membuat ringkasan untuk semua teks yang sudah dibahas di kelas” kata G mahasiswa semester2. Menurut E mahasiswa semester 6: “Tugas extensive reading salah satunya ya meringkas”. E dan A menambahkan: “Begitu jug ide pokok dan detilnya bu, hampir setiap membaca pasti problem itu menjadi materi bahasan”. Strategi membuat kesimpulan dan memberi bukti pendukungnya juga sering dinstruksikan secara eksplisit oleh dosen menurut mereka. 
         Sedangkan mind maping dan juga tidak banyak yang menggunakan bahkan mahasiswa semester 2 tidak ada satupun yang memilih, alasan yang diberikan sama dengan strategi sewaktu membaca yaitu belum pernah diajarkan untuk semester 2 dan sulit dilakukan menurut kakak kelasnya. Begitu pula paraphrase yang membutuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi tidak banyak dipilih oleh mahasiswa. “Kita itu paham bu dengan teksnya, tapi kalo disuruh menjelaskan kembali pakai kalimat kita sendiri jadi susah” jelas D.
Pembahasan
        Berdasarkan paparan data di atas maka dapat diketahui pola penggunaan strategi membaca mahasiswa program studi pendidikan bahasa Inggris universitas Muhammadiyah Ponorogo bervariariasi secara individual dan  level angkatan mahasiswa. 
         Beberapa strategi dipakai atau dipilih oleh banyak mahasiswa dan juga secara level angkatan dikarenakan strategi-strategi tersebut nampak secara eksplisit dan tidak memerlukan tingkat berfikir yang sulit seperti penggunaan judul teks, cetak kata yang berbeda, dan ilustrasi. Data itu sekaligus menunjukkan bahwa mahasiswa menggunakan strategi yang tepat yaitu dengan sebisa mungkin menggunakan strategi yang paling mudah selagi tersedia atau tercetak dalam teks.
       Kemudian strategi-strategi kedua yang juga banyak dipilih merupakan strategi yang dilakukan ketika seseorang melakukan proses membaca selain judul teks yaitu skimming, memprediksi ide atau isi teks,  scanning, dan menentukan ide pokok dan detilnya. Berdasarkan kuisionair untuk skimming dan scanning  mahasiswa semester 2 tidak memilihnya tetapi setelah dikonfirmasi mereka melakukan kegiatan skimming dan scanning ini. Selain factor proses dalam membaca biasanya soal-soal dalam latihan pemahaman bacaan akan menggunakan strategi scanning.
        Strategi-strategi ketiga yang sering digunakan yaitu strategi yang biasanya dinstruksikan secara eksplisit oleh dosen untuk dikerjakan. Strategi membuat catatan, meringkas, dan membuat konklusi beserta bukti-bukti pendukungnya merupakan strategi-strategi pada kelompok ini.
        Sedangkan strategi-strategi yang sedikit penggunaannya dikarenakan beberap faktor penyebabnya. Strtategi penggunaan “background knowledge” yang sebenarnya secara eksplisit dosen sering mendemonstrasikannya ketika pembukaan kelas yaitu melakukan apersepsi tetapi tidak banyak dipakai mahasiswa karena factor pengalaman membaca yang kurang, demikian pula dengan penggunaan diagram dan table.
       Kemudian dari data kita juga bias mengetahui bahwa mungkin masih terjadi kesalahpahaman mahasiswa terhadap jenis teks dan strukturnya. Dengan memahami jenis teks dan strukturnya maka pembaca akan lebih mudah memahami makna teks tersebut tetapi sebaliknya mahasiswa baru bisa menentukan jenis teks dan strukturnya setelah memahami makna teks.
        Strategi yang membutuhkan berfikir tingkat tinggi juga kurang penggunanya, fakta ini sekaligus dapat mengindikasikan tingkat ketrampilan mahasiswa masih belum memuaskan, karena semakin kompleks jenis teks yang dibaca maka strategi yang dibutuhkan juga semakin tinggi tingkat berfikirnya. Strategi-strategi yang dimaksud seperti: membuat graphicorganizer, menggeneralisasikan teks beserta bukti pendukungnya, menggunakan context clue, mnggunakan analogi, dan membuat paraphrase.
       Kemampuan paraphrase mahasiswa juga sangat rendah, hal ini dapat diketahui dari penggunaan strategi membuat  paraphrase. Paraphrase dengan aktifitas “retelling” sering membutuhkan waktu yang lama bagi mahasiswa dikarenakan mereka kurang mampu dalam ketrampilan menulis (writing) atau berbicara (speaking). 
SIMPULAN
Dari hasil pembahasan di atas maka penelitian ini memiliki beberapa kesimpulan sebagai berikut: (1) mahasiswa menggunakan strategi membaca dari yang paling mudah dikerjakan; (2) variasi penggunaan strategi membaca setiap mahasiswa tergantung dari pengalaman membaca mereka; (3) Terdapat keengganan mahasiswa menggunakan strategi yang membutuhkan berfikir tingkat tinngi; dan (4) secara umum berdasarkan level semester, mahasiswa masih kurang menerapkan strategi membacanya, masih terdapat ketidaksesuaian antara teks dan penggunaan strategi yang digunakan khususnya teks yang setingkat advanced.
DAFTAR RUJUKAN
Brown, H. Douglas. 2004. Principles of Language Learning and Teaching. USA: Prentice-Hall Inc.
Cormine, Douglas, Jerry Silbert, Edward J Kameenui. 1990. Direct Instruction Reading. Ohio: Merril publishing Company
Hedgcock, John S. 2009. Teaching Readers of English: Students, Texts, and Contexts. Oxon: Routledge, Taylor and Francis

Helgeson, John. 2010. Being Active With Active Strategies. Canyon Park Junior High Northshore School District.

Javed, Muhammed. The Journal of Asia TEFL Vol.13, No.3, Fall 2016, 204-220. Identifying Reading Strategies to Teach Literal, Reorganisation and Inferential Comprehension Questions to ESL Students

McNamara, Danielle S. The International Dyslexia Association Perspectives on Language and Literacy Spring 2009. The Importance of Teaching Reading Strategies.

Nishida, Harumi. 2014. THE JOURNAL OF ASIA TEFL Vol.11, No. 3, pp. 133-156, Fall 2014. Investigating Differences in the Reading Processes of Advanced and Intermediate Readers.

Ozek, Yesim and Civelec, Muharrem. The Asian EFL Journal. Professional Teachers Articles. August 2006. A Study on the Use of Cognitive Reading Strategies by ELT Students

Tarigan, Henry Guntur.1990. Membaca Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.